5月 022008
 

如果有人说,放弃你们的人格自由为国家争自由,我对你们说,争你们个人的自由,便是为国家争自由,争你们自己的人格,便是为国家争人格,自由平等的国家不是一群奴才建造起来的

——胡适

子曾经曰过:“学而不思则罔,思而不学则殆”,但子并没有告诉我们怎样去思考,只教导我们要“君为臣纲,父为子纲,夫为妇纲”,归纳一下就俩字:服从。在这么一个大染缸下,我们都变成了“丑陋的中国人”。

东方不亮西方亮,孔老夫子未曾教导我们的,由洋人告诉了我们,要“批判的思考”(Critical Thinking),甚至把“批判的思考”作为大学培养学生的一个重要目标。当然中国的大学也倡导要培养一种“学习”的能力,但那些搞教育的人物鲜有敢把“批评的思考”拉到台面上来的,1949年以后的中国大学,很难说还留下什么令人有美好印象的东西。貌似我以前说过:

中国的大学里面没有天才,只有少数人才,大多数都是些庸才和蠢才。天才早就被教育体制扼杀或者退化为人才了。

如同朋霍费尔所说:我们得到的印象是:愚蠢是养成的,而不是天生的;愚蠢是在这样一些环境中养成的,在这种环境下,人们把自己弄成蠢人,或者允许别人把自己弄成蠢人。

在1949年以前,我们至少还有史家陈寅恪的“独立精神,自由思想”,有教育总长蔡元培的“兼容并包”,有我的朋友胡适之的“实验主义”。现在,瞄一眼中国的大学,是的,我们还有一些东西,比如大学生入党,四六级,学术造假,马克思主义理论课……除此之外呢?我们学习的目的已经不再是获得知识,小学生学习为了升入中学,中学生学习为了进入大学,大学生学习为了找到工作或者考研,学习的本质已经迷失,很难再体会到“学而时习之,不亦说乎”。

或许真的是时代变了,或许这也不是什么坏事,真的是“一代人只能做一代人的事儿”,应该换个角度与时俱进一下,大抵如此吧,有机会的话再反过来思考下。

算是盲目崇拜, 一直想找来《陈寅恪的最后二十年》读下,想去看看下陈寅恪在庐山的墓地。缅怀一下这位给中国留下“独立精神,自由思想”的的史家。

(右上角照片由贺卫方摄于庐山陈寅恪墓地)

  16 Responses to “独立之精神,自由之思想”

  1. “愚蠢是养成的,而不是天生的;愚蠢是在这样一些环境中养成的,在这种环境下,人们把自己弄成蠢人,或者允许别人把自己弄成蠢人。”
    ——我不这么认为,比如我的愚蠢就是天生的,这点无需再证。不过也许天生的愚蠢应该被叫做“傻逼”抑或是“白痴”?呵呵。

    “我们还有一些东西,比如大学生入党,四六级,学术造假,马克思主义理论课……除此之外呢?我们学习的目的已经不再是获得知识,小学生学习为了升入中学,中学生学习为了进入大学,大学生学习为了找到工作或者考研,学习的本质已经迷失,很难再体会到“学而时习之,不亦说乎”。”
    ——需要放长眼光看待问题,真的。

  2. “中国的大学里面没有天才,只有少数人才,大多数都是些庸才和蠢才。天才早就被教育体制扼杀或者退化为人才了。”

    ————————————————————

    这句话有待商榷,这种话可以套用到太多地方了,到底是不是因为天才被教育制度扼杀而退化为人才,还是其他的原因,我们还无法确定。另外做一个人人称之为疯子,柴米油盐酱醋茶生活都没办法自理的天才好,还是做个人才好,这点也是有待商量。

    而且很明显,你将人的价值分成了四种等级,依次是“天才”、“人才”、“庸才”、“蠢才”,这种分等级的方式本来就不对。蠢材有蠢材的愉快生活,庸才有庸才的幸福人生,人才自有自己的社会价值,天才也许会被唾骂再被景仰。这中间有什么等级么?我很奇怪,难道你是个喜欢四处嘲笑别人低能弱智,才能差的人?

    智力不同或者说能力不同,拥有美好生活需要的境界就不同。这点很简单,我们的清洁工虽然工资较低,但他却很可能比某名牌教授幸福。这是因为智商更高的教授若想达到和清洁工相同的幸福程度,就需要更高的境界来平衡。(诸如平衡自己不符合实际的野心,不能准确认识自己的不足,不能清楚的看清自己等问题)

    还有中国的教育制度到底是怎样扼杀人才的问题,我们必须要先明白,他原来到底是不是真的有才能。比如一个非常刻苦读书的学生和一个游戏人生的学生同样考取了一所学校,毕业后,那个原本很玩世不恭的学生腾龙而去,而科学的学生却委顿不堪,我们能说教育扼杀了他们之间的某一个么?不能,因为那个刻苦的学生本来就天注定了的缺乏某种东西。这些东西并不一定是勤奋可以弥补的,就像很多比爱因斯坦(爱因斯坦是个著名的懒人,并且很多名人都是如此)勤奋多少倍的人,也不一定能发现相对论。

    上面这样的“被逼苦读”或“自逼苦读”的学生太多了,他们从小因为应试教育而受惠(应试教育对他们更有利,他们其实更应该感谢应试教育,而不是骂它。),长大以后发现自己再也无法那么强了(这是一句废话,无需证明,到处都是例证。根据心理学常识,一个仅接受“好”的暗示的人,将彻底丧失抵御挫折的能力,更何况是“伪好”呢)。

    另外有一点必须明确,教育的根本是将“天才”、“庸才”、“蠢材”一起变为对社会有用的人才。教育的目的并不是培养什么“天才”。

    欢迎博主发表更多的见解,中国的教育问题实际上容易被放大处理(首先因为人多,所以自然就会产生不均,然后抱怨突升。其次,我们有一群非常不理智的望子成龙,望女成凤的家长,根本不了解自己孩子到底是什么档次。最后,中国不知道有多少学生,终生都不能真正的“认识自己”——《立春》式的人决计不少)

    研究教育问题,我们就必须探讨上面括号中的问题。因为教育本质上是对人的,他的出口产品也是以人的心理及其他属性为基础的。另外很多人讲的国外素质教育搞的好,其实很大程度上也跟国外人没有上述括号中的问题有关。

    我有自己的一点思考,如果有兴趣,可以看看这里:http://lxz.name/html/nmet-issue.html

  3. 中国的大学里面没有天才,只有少数人才,大多数都是些庸才和蠢才。天才早就被教育体制扼杀或者退化为人才了。

    这话是你说的????????

  4. I can’t agree more.

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